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中學物理課堂師生言語行為互動研究

論文目錄
摘要第1-5頁
Abstract第5-9頁
1 引言第9-15頁
  1.1 問題的提出第9-10頁
    1.1.1 課程改革的需要第9頁
    1.1.2 教師專業發展的需要第9頁
    1.1.3 提高課堂教學效果的需要第9-10頁
  1.2 國內外研究現狀第10-15頁
    1.2.1 國外關于課堂師生言語行為互動的研究第10-12頁
    1.2.2 國內關于課堂師生言語行為互動的研究第12-14頁
    1.2.3 對國內外研究現狀的總結與評價第14-15頁
2 理論基礎與研究方法第15-22頁
  2.1 相關概念的界定第15頁
    2.1.1 物理課堂師生言語行為互動第15頁
    2.1.2 專家型教師與新手教師第15頁
  2.2 理論基礎第15-16頁
    2.2.1 建構主義學習理論第15-16頁
    2.2.2 人本主義學習理論第16頁
    2.2.3 教學設計理論第16頁
    2.2.4 “奧卡姆剃刀”原則第16頁
  2.3 研究方法第16-22頁
    2.3.1 改進后的弗蘭德斯互動分析系統第16-21頁
    2.3.2 文本分析法第21-22頁
3 新手—專家型教師物理課堂師生互動數據的分析與對比第22-35頁
  3.1 樣本的選取第22頁
  3.2 數據的對比與分析第22-32頁
    3.2.1 師生課堂情感氣氛的對比與分析第22-28頁
    3.2.2 課堂結構比例的對比與分析第28-30頁
    3.2.3 創新型提問程度的對比與分析第30-32頁
  3.3 小結與啟示第32-35頁
    3.3.1 新課程理念下教師“學生主體”意識的現狀第32-33頁
    3.3.2 新手教師與專家型教師的教學特色第33頁
    3.3.3 一線物理教師對于新課程理念的踐行程度第33-34頁
    3.3.4 本研究與已有其他學科研究的對比第34-35頁
4 新手—專家型教師物理課堂師生互動內容的對比與分析第35-44頁
  4.1 師生問答互動內容的對比與分析第35-37頁
  4.2 教學設計中師生互動內容的對比與分析第37-42頁
    4.2.1 新手—專家型教師實驗課的對比第37-39頁
    4.2.2 新手—專家型教師理論課的對比第39-41頁
    4.2.3 新手—專家型教師自制教具的對比第41-42頁
  4.3 小結與啟示第42-44頁
5 總結與展望第44-47頁
  5.1 已完成工作的總結第44-46頁
  5.2 對未來工作的展望第46-47頁
參考文獻第47-49頁
附錄第49-56頁
致謝第56頁

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