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部編本小學低年級識字教學研究

論文目錄
摘要第1-6頁
Abstract第6-11頁
引言第11-19頁
一、研究緣起第11-12頁
(一)時代發展的需要第11頁
(二)課程標準的要求第11-12頁
(三)部編本小學低年級的語文教材的影響第12頁
(四)小學低年級學生認知發展的要求第12頁
二、文獻綜述第12-15頁
(一)部編本小學低年級語文教材識字相關內容的研究第12-13頁
(二)部編本小學低年級語文教材識字教學策略研究第13-14頁
(三)研究總結與評價第14-15頁
三、研究意義第15-16頁
(一)理論意義第15頁
(二)實踐意義第15-16頁
四、概念界定第16頁
(一)小學低年級第16頁
(二)部編本小學低年級語文教材第16頁
(三)識字教學第16頁
五、理論基礎第16-17頁
(一)皮亞杰認知發展理論第16-17頁
(二)兒童注意的發展理論第17頁
六、研究內容與方法第17-19頁
(一)研究內容第17頁
(二)研究方法第17-19頁
第一章 部編本小學低年級語文教材體系第19-28頁
第一節 部編本小學低年級語文教材編寫思想及編寫特點第19-22頁
一、部編本小學低年級語文教材編寫思想第19-21頁
(一)致力于學生的語文核心素養的培養和提高第19-20頁
(二)致力于學生主體性的確立第20頁
(三)致力于貼近學生生活,體現時代性第20頁
(四)致力于構建開放、豐富的教材系統第20-21頁
二、部編本小學低年級語文教材編寫特點第21-22頁
(一)雙主線單元結構第21頁
(二)多板塊教學第21頁
(三)科學的識字教學內容第21-22頁
第二節 部編本小學低年級語文教材識字教學板塊內容安排及要求第22-28頁
一、識字單元板塊內容安排及要求第22-24頁
二、課文單元板塊內容安排及要求第24-25頁
三、語文園地板塊內容安排及要求第25-28頁
第二章 部編本小學低年級語文識字教學現狀第28-37頁
第一節 部編本小學低年級語文識字教學現狀調查第28-29頁
一、調查背景第28頁
二、調查方式第28頁
三、調查對象的基本情況第28-29頁
第二節 部編本小學低年級語文識字教學現狀調查結果分析第29-35頁
一、教師訪談結果分析第29-30頁
二、學生識字現狀問卷調查結果分析第30-33頁
(一)學生識字態度的分析第30-32頁
(二)學生識字學習方法的分析第32-33頁
三、課堂觀察結果分析第33-35頁
(一)教學過程片斷分析第33-34頁
(二)教材使用狀況分析第34-35頁
第三節 部編本小學低年級語文識字教學現狀歸因第35-37頁
一、教師方面第35-36頁
(一)自身專業發展動力不足第35頁
(二)教師專業素養不足第35-36頁
二、學生方面第36-37頁
(一)缺乏自主識字能力第36頁
(二)缺乏良好的識字習慣第36-37頁
第三章 部編本小學低年級識字教學策略第37-51頁
第一節 立足教師,從教學源頭把控識字教學質量第37-39頁
一、強化自我完善的意識,激發教師專業發展動力第37-38頁
(一)喚醒專業發展的自覺意識第37頁
(二)設置專業發展的合理目標第37-38頁
(三)加強專業發展的實踐反思第38頁
二、強化終身學習意識,促進教師專業素養的發展第38-39頁
(一)促進教師專業素養發展的基礎:博覽群書,夯實文化底蘊第38頁
(二)促進教師專業素養發展的關鍵:錘煉教學設計第38-39頁
(三)促進教師專業素養發展的核心:教學反思與交流培訓第39頁
第二節 立足教材,從教學過程中提升識字教學質量第39-48頁
一、集中識字單元教學策略第40-45頁
(一)尊重編寫意圖,體現識字方法的多樣性第40-42頁
(二)遵循造字規律,體現識字方法的科學性第42-43頁
(三)尊重學生主體,體現識字方法的靈活性第43-45頁
二、課文單元中的識字教學策略第45-46頁
(一)感知課文,隨文識字第45-46頁
(二)構建整合,理解課文第46頁
三、語文園地識字教學策略第46-48頁
(一)摒棄舊識,建立板塊學習理念第47頁
(二)加強活動設計,在有趣的活動中識記生字第47-48頁
(三)與生活建立聯結,增強識字的生活運用第48頁
第三節 立足學生,從教學的落腳點保證識字教學質量第48-51頁
一、培養學生自主識字能力第48-50頁
(一)培養學生識字興趣第48-49頁
(二)培養學生自主識字能力第49-50頁
二、養成良好的識字習慣第50-51頁
(一)細致耐心與具體指導相結合第50頁
(二)及時評價和反饋第50頁
(三)以身作則,發揮示范作用第50-51頁
結語第51-52頁
參考文獻第52-55頁
附錄第55-58頁
致謝第58-59頁
讀碩期間發表的論文目錄第59-60頁

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